每周三下午2点，12岁的畅畅都会让外婆牵着手，到巷口等老师的到来。

　　当看到一个修长的身影出现在路口，小女孩会指着喊“杜老师，杜老师。”发音是含糊的，小身体因为激动看起来有些轻微抽搐的样子。畅畅是全市1000多名残疾儿童名之一，因为身体原因，从未进入过学校，也没有过集体生活。自从今年上半年有老师送教上门之后，她的身体里就好像上了个发条，老师要来的那个下午，特别兴奋。

　　作为承担了常州市区智障儿童教育教学的专业学校，光华学校先期试水，在2013年申报了江苏省特殊教育发展工程项目，重点开展和落实推进了送教上门工作。

　　据校长王静艳介绍，相比进入光华学校以及专业康复机构的孩子，很多智残疾程度重或者伴有其他残疾的智残儿童，只能长年困于家中。由于缺乏专业的康复训练和培智教育，他们的状况不容乐观，而他们的家长也普遍被焦虑、苦闷、无助的情绪所笼罩。

　　爱的故事

　　这份“爱的陪伴”，太被需要

送教老师在给孩子讲课

　　故事一：委屈

　　第一堂课，他撮下了老师的一大撮头发

　　已经从事特殊教育工作近20年的周铭，脸上常挂着笑，学校里，孩子们也愿意和她亲近。

　　今年9月，一个名叫“乐乐”（化名）的小男孩成为了她送教上门的学生。小男孩有些智力障碍，因为先天性心脏病开过刀，失语，生活也不能自理。

　　对于周铭的到来，怕生的乐乐一开始是抗拒的。

　　第一堂课，看到周铭，乐乐情绪有些不稳定，一直在家里乱跑，每推倒一把凳子，就异常兴奋。妈妈为了让他能坐下来，把鞋子脱了让他坐到凳子上，可这也让乐乐不开心了，开始发脾气。

　　周铭每拿出一件教具，乐乐就会往地上扔，周铭俯身蹲下捡，冷不丁感到头皮一阵疼。“他一把抓了我头发，揪下来一大撮。”看到被揪下来的一大撮头发，周铭有些心疼。不过，脸上难过的表情几乎是一闪而过，之后又笑着和乐乐讲道理。“乐乐，你不可以抓周老师的头发呀，周老师会疼。”

　　第一堂课，主要是对乐乐的情况进行评估，但对于周铭的任何提问或者试探，乐乐几乎都没什么反应，第一堂课，他是被妈妈抱在怀里上完的。

　　同样有过委屈的，还有学校里最年轻的沈苏雯老师。她说，第一次去送教，就遭遇了家庭成员意见不合的场面，才93年的小姑娘，面对一家老小话语间的微妙气氛，只能默默咽下委屈，坚持上完一堂课。

　　故事二：陪伴

　　她的坚持，只为让孩子多个能说话的人

　　12岁的男孩盼盼（化名）不会走路，只能在地上爬，每次上课，都是坐在爬行垫上完成的。在几个孩子中，他的程度是比较严重的，甚至不认识父母。

　　盼盼曾经在康复机构康复过好几年，后来被委婉劝退，所以当盼盼爸爸第一次接到光华学校老师黄芳的电话时，是激烈反对送教上门的。“这样一个‘没有希望’的孩子，没有训练价值。”尽管如此，黄芳也没有放弃，还是坚持想去“看看”。

　　第一次上门，黄芳抽了个周日的上午，孩子的情况确实很严重。大小便不能自理，全天裹着尿不湿，对食物也很挑剔。“从内心来说，送教上门对孩子确实没任何学习意义和帮助，但这是一种陪伴，不论对孩子的家人还是孩子，都有改善的作用。”

　　送教上门的一两个小时里，黄芬有时候会帮着孩子奶奶喂饭，或者陪着一起推孩子到外面散步，年迈的奶奶也会常向她倒苦水，拉着不让她走。

　　黄芬说，每个送教上门家庭的背后，都是一个欲言又止的故事。有的父母也有智力障碍，有的特别在意人家的眼光，拒绝送教上门。

　　每个家庭的背后，也有一段复杂的家庭关系。有的夫妻离异，父亲或母亲独自带着这样一个特殊的孩子；有的再婚组建家庭，孩子就丢给了老人照顾；有的想给孩子找个能寄宿的机构，好卸下包袱……

　　曾经有一个孩子，跟着父亲和继母在一起，白天孩子爸爸上班，妈妈就让他自己呆在房间里，他不知道干什么，就趴在窗前，看窗外的世界。这样一个孤单落寞的小背影，好让人心疼。

　　所以作为特殊教育的老师，黄芬明白这些家长们的心情，所以即使盼盼这样程度严重的孩子，也坚持每两周去一趟。“他们需要这种陪伴。”

　　故事三：因人施教

　　7个孩子，7位老师，7份课案

　　送教上门的第一堂课，循例是评估。主要从 “认知”“语言”“运动”“感知”、“生活自理”、“社会适应”六大领域进行，并完成六大领域的折线图，建立评价手册、在初次评估的基础上，因人施教，所以7个孩子，7位送教老师每人都有一套自己的课案。

　　谢虹教的，是一个孤独症孩子。第一堂课，她的大部分时间，花在了让小雨（化名）“能好好坐下”这件事上。“刚把她按下又坐了起来，一个小时大概反复了几十次吧，但能坐住的最长的时间，不超过3分钟。”不过，谢虹说，现在孩子进步很大，已经能连着上半个小时了，“就投其所好，有时候实在无法专注，就带着她去逛超市，等心情好了再继续回家上课。”

　　一开始，谢虹想进行语言上的训练，但发现，小雨只会发“da”“ba”这两种音，所以每次上课前，谢虹都会先给小雨进行嘴部肌肉按摩。小雨说“再见”的时候，原来都是“啪啪啪”地连续拍手加发音，但她会握住小雨的手，边示范边告诉她再见的时候是“啪”“啪”两下。

　　潘雅萍老师教的小姑娘语言能力和运动能力很弱，但是潘老师通过听觉、触觉、视觉等多种信息刺激，提升了孩子的情感能力与沟通能力。小姑娘有一次甚至咿咿呀呀唱了一首歌送给潘老师。

　　她妈妈说，这就是孩子爱的表达。

几次送教下来，谢虹老师教的孩子涂色有了进步#p#

　　期待有更多的专业老师能加入

　　小姑娘畅畅，是7个孩子中程度比较轻的。

　　一堂课，杜文洁要在这1个小时内把精细动作、大运动、认知等内容全部涵盖进去。刚坐定，小姑娘指指手机，意思是要杜老师放首歌。一首《蜗牛与黄鹂鸟》，畅畅会跟着音乐起舞，但是，一到精细动作插雪花片，小姑娘就不乐意了。“畅畅有认知能力，大动作也可以，她的程度，完全可以试着进入我们学校就读。”杜文洁说。

 插雪花片对12岁的畅畅来说，是件难事儿。

　　当初启动“送教上门”项目时，光华学校也明确了实施目标：争取经过一段时间上门送教，能有孩子具备进入培智学校的能力；即使残疾程度较重的孩子，也要在运动、认知、语言等多方面或某些方面取得进步，同时，帮助家长掌握科学的教育和康复方法。

　　从去年到今年，送教的对象从3个扩展到了7个，7名学生都入了学籍，还有一名孩子已经进入他们的学校就读，不说学到了什么，至少，过上了集体生活。

　　据了解，2013年，常州市残联在全市范围内开展了未入学适龄残疾儿童调查工作，以肢体、智力、精神一、二级以及多重残疾为主，调查显示：义务教育年龄段未入学残疾儿童有300多名。目前全市性的送教上门工作正在逐步推进中。

　　王静艳说，光华学校只有31名老师，每人每周都承担14节课的教学任务，目前的送教，都是义务进行的。“需要送教的学生，也远远不止现在的7个，我们也希望有更多专业性的老师，能加入我们送教的队伍。”